六年級(jí)語(yǔ)文組教研活動(dòng)記錄 

活動(dòng)主題: 語(yǔ)文課更應(yīng)返樸歸真

活動(dòng)地點(diǎn): 學(xué)校四樓閱覽室

參加人員: 田青主任及六年級(jí)教師

活動(dòng)時(shí)間: 3月10日

主持: 韓祥鵬

記錄人: 李洪倩

活動(dòng)記錄:

教研活動(dòng)分為兩部分：主題研討和課例研究。

一、語(yǔ)文課更應(yīng)返樸歸真

教研組長(zhǎng)韓祥鵬指出：語(yǔ)文課堂，怎樣上出“語(yǔ)文味”，特別是在過(guò)分強(qiáng)調(diào)“人文性”的今天，如何讓學(xué)生走進(jìn)文本，常常是我們忽視的――沒(méi)有真正走進(jìn)去，品讀課文語(yǔ)言，理解文字背后的廣大空間。一味地去追求所謂的精彩，什么課都想感動(dòng)天感動(dòng)地?？桃獾厝ネ诰蚪滩模疑踔寥ピ靸?nèi)涵。到頭來(lái)只是一派虛假繁榮。與其那樣，不如做些實(shí)在的，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上打牢基礎(chǔ)，讀好、寫好。

經(jīng)驗(yàn)最為豐富的孫春華老師也說(shuō)：課堂上的教學(xué)手段要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，切莫“同一首歌”。要處理好形式與內(nèi)容的關(guān)系，切莫“為表演而表演”。讓學(xué)生從文本內(nèi)容中去“入其境，悟其情”。

蘇英老師也根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談了自己的理解，其中她對(duì)課堂上的“語(yǔ)文味”的重要性特別重視，并結(jié)合自己工作的經(jīng)歷進(jìn)行了闡述。另外，田青主任從理論的高度指出：上出“語(yǔ)文味”，關(guān)鍵要研讀課標(biāo)，研讀學(xué)生，研讀教材，還要結(jié)合具體課例去積極實(shí)踐。

二、集體備課《那個(gè)星期天》

下面主要呈現(xiàn)一下“品讀課文，感悟?qū)懛ā辈糠值难杏懗晒?

1.我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。

（1）這里表現(xiàn)出“我”怎樣的心情？（焦急、執(zhí)著）

（2）“看著”“我一聲不吭”，這個(gè)動(dòng)作寫出“我”的心理是怎樣的？（想看看母親還有多少衣服，看看天是不是晚了，心存期盼。）

2.我感覺到周圍的光線漸漸暗下去……越來(lái)越縹緲

師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：環(huán)境描寫，寫出光線變暗，暗示時(shí)間的推移，“我”的期盼落空。同時(shí)也照應(yīng)“我”的心情，希望漸漸破滅的失落。

3.忽然有點(diǎn)兒明白了。

（1）“我”明白了什么？（今天是沒(méi)有希望再出去了。）

4.我現(xiàn)在……那聲音無(wú)休無(wú)止就像時(shí)光的腳步。

（1）師引導(dǎo)學(xué)生感受：用光線的變化和聲音，夸張和比喻的手法，寫出等待中的孤獨(dú)、時(shí)間的漫長(zhǎng)及等待無(wú)果后的悲傷。

（2）為什么光線“漫長(zhǎng)而急遽”？漫長(zhǎng)，時(shí)間長(zhǎng)。急遽，雖然等待時(shí)間很漫長(zhǎng)，但是“我”卻并不希望黑夜降臨，希望白天能更長(zhǎng)一點(diǎn)。體現(xiàn)出“我”執(zhí)著盼望的心情。

5.母親發(fā)現(xiàn)男孩兒蹲在那兒一動(dòng)不動(dòng)，發(fā)現(xiàn)他在哭，在不出聲地流淚。

這里表現(xiàn)出他無(wú)比的悲傷、絕望的心情。聯(lián)想迢迢牽牛星中的“泣涕零如雨”“脈脈不得語(yǔ)”，可以感受到那種極度地悲傷，無(wú)以言表。

6.閉上眼睛不再看太陽(yáng)，光線正無(wú)可挽回地消逝，一派荒涼”內(nèi)心的絕望，無(wú)奈。

梳理人物的心情變化：期盼——愉快——等待——執(zhí)著——焦急——失望——絕望

相對(duì)應(yīng)的時(shí)間也產(chǎn)生了變化：陽(yáng)光明媚——暗下去——消逝

7.總結(jié)

兩條線索并行，寫出人物的心路歷程。

（設(shè)計(jì)意圖：緊扣習(xí)作單元的教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在對(duì)文章寫作方法的理解和領(lǐng)悟上，在重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，引導(dǎo)他們更加關(guān)注表達(dá)。）

活動(dòng)效果:  

田青主任指出“語(yǔ)文不是筐，啥東西都能裝”，我們不能被“語(yǔ)文的外延”之類似是而非的口號(hào)所迷惑，而應(yīng)回歸語(yǔ)文的本色——言語(yǔ)能力是奠基性的，是語(yǔ)文課程、語(yǔ)文學(xué)科“質(zhì)”的規(guī)定性得以存在、顯現(xiàn)的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文課程、語(yǔ)文學(xué)科得以發(fā)展的依托，舍此不稱其為學(xué)科。如果，我們?cè)诮虒W(xué)中以我們深厚的語(yǔ)文功底引領(lǐng)學(xué)生落實(shí)語(yǔ)文的“本體”：外里顯現(xiàn)靈活扎實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用能力，內(nèi)里表現(xiàn)為豐富學(xué)生的情感和精神世界，提升認(rèn)識(shí)價(jià)值觀。

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