專家引領創(chuàng)新，習作有章可循

——記省實小“五段八環(huán)分項二次教學法”研討會

作文一直是語文教學的瓶頸，很多學生每次上習作課都面露難色，教師也在習作教學中無從下手。針對這個大多數(shù)語文老師都棘手的問題，山東省實驗小學請來了擁有35年教齡，退休后依然致力于研究小學習作教學的孟繁英老師。孟老師曾任山東省小學語文研究會會員，現(xiàn)任山東省國立傳統(tǒng)文化教育中心副理事長。

孟老師從自己30多年的教學經(jīng)驗談起，一針見血地指出當前學生習作出現(xiàn)的問題以及教師批改作文中面臨的大量無效勞動的現(xiàn)狀，指出了讓學生寫出想存留的自己生命印跡的文字的習作方向，引起了現(xiàn)場語文老師的共鳴。72歲的孟老師在作文教學法上侃侃而談，她用大量的研究資料展示了“實踐—調整—總結”的作文改革之路，為語文老師的習作教學指明了一盞明燈。

隨后，孟老師展示了“五段八環(huán)分項二次教學法”的具體內容。孟老師倡導習作分成準備、成文、評改、謄抄和評賞五個階段，詳細講解了預告、引導、限時作文、分項一次記分、評改課、分項二次計分、謄抄和評賞課等八個環(huán)節(jié)，重點強調了其中評改課和評賞課的重要性?，F(xiàn)場老師聚精會神，針對孟老師的習作教學法或提出自己的疑問，或表達自己的希冀，都希望在孟老師的引領和指導下，讓學生能夠會寫作文、樂寫作文、寫好作文，做一個有幸福感的語文教師。

孟繁英老師“五段八環(huán)分項二次教學法”讓在場的語文教師如沐春風。這是我校繼江洪春老師“4+4體驗式作文教學”、李家棟老師“讀寫一體化”之后的又一次習作指導。三線合一的習作指導，必將讓我校的語文習作教學大放光彩。

撰稿：王媛媛

審稿：田青

攝影: 王曉黎