【指導思想】

堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深

入學習貫徹習近平總書記關于教育的重要論述，貫徹2024年

全國教育工作會議精神，貫徹省市區(qū)各級基礎教育的相關要

求，落實立德樹人的根本任務。秉持學?！皾櫇缮逃裏o

痕”的核心價值理念，圍繞教體局提出的“夯實教育基點 深

化品質提升 全力推動歷下教育優(yōu)質均衡再發(fā)展”的工作要求，

堅持五育并舉，以高質量發(fā)展為主線，抓實教學常規(guī)管理，

完善管理機制，提升管理品質；加強教師教研隊伍建設，深

化培養(yǎng)機制，提升專業(yè)品質，聚焦重點項目管理與研究，全

區(qū)整體推進，提升教研品質；以新課標理念的學習與實踐為

引領，深化“愛學課堂”研究,提升教學品質，為促進學生核

心素養(yǎng)全面發(fā)展，為實現學校教育優(yōu)質均衡再發(fā)展不懈努力。

【重點工作】

教學是學校的中心工作,本學期教學工作聚焦項目提升，

著力五個推進，緊抓質量創(chuàng)特色。扎實推進新課程、新課標

實踐研究；持續(xù)推進“雙減”工作優(yōu)化；創(chuàng)新推進數字化與

教學教研的深度融合；智慧推進全學段幼小、中小銜接研究；

特色推進提升教學教研品質。以實際行動，為學校高位優(yōu)質

發(fā)展賡續(xù)奮楫新征程。

一、扎實推進基礎工作研究。

1.強化常規(guī)管理，提升品質求實效。

強化學校教學常規(guī)管理的主體責任，定期進行自查自糾。加強組長隊伍的建設，結合教研中心對教學干部的培訓及以

往工作開展情況，對教研組長工作進行診斷，通過組長例會、

培訓等形式進行指導，發(fā)揮組長在引領教學研究、提升教學

質量、加強教師培養(yǎng)和組內工作作風建設方面的積極作用。

2.聚焦新課標的精讀細研。

在反復研讀和課堂實踐中推進課標精讀。從開學前的第

一次級部集體教研開始，各教研組在集體學習時間每期一人

主講，用一刻鐘時間圍繞一個關鍵詞結合前期集中培訓、主

題自學就課標研讀談體會感悟，并整理相關內容通過微信報

道的形式展示交流，切實形成濃郁的深學氛圍，促進大家持

續(xù)思考。在常規(guī)聽評課的實踐過程中，促進教師深度思考，

推出學科領航教師，各學科專業(yè)發(fā)展形成合力。開學前，學

校道德與法治、數學、綜合實踐活動等多個學科教師參與區(qū)

開學初集體備課；4月初，圍繞跨學科主題教育研究做教學

年會成果分享；結合校級公開課、各級研討會及賽課，推出

一系列聚焦課標的“愛學課堂”教學教研課，并作為教師專

業(yè)發(fā)展和考核的必要內容，在實踐中細琢課程提素養(yǎng)。

3.做好山東省基礎教育教學改革項目特色工作

2023年，學?！端仞B(yǎng)導向的小學跨學科主題學習的研究

與實踐》立項山東省基礎教育教學改革項目。學校在前期探

索經驗的基礎上，明晰育人目標，從學生實際學習需求出發(fā)，

結合已有的研究經驗和研究成果，統(tǒng)籌各學科領域教師，探

究研發(fā)跨學科主題課程，在教學突破中著眼學生全面發(fā)展，

培養(yǎng)面向未來的學習者。以問題為導向；以項目為驅動；以

課程體系為任務；以多元評價為支撐推進基地教改。聚焦學習方法的創(chuàng)新：建構系統(tǒng)化思維；聚焦課程內容的創(chuàng)新：序

列化課程體系；聚焦教學方式的創(chuàng)新：項目驅動式教學；聚

焦評價方式的創(chuàng)新：形成多樣態(tài)評價。做到協同共研、整合

開發(fā)、循序漸進、螺旋上升，形成一體化體系。加強跨學科

主題學習的理論研究、行動研究和成果提煉，形成精品資源

庫和具有理論特性的實踐研究成果，探索出可復制可推廣的

區(qū)域典型經驗。

二、持續(xù)推進“雙減”工作優(yōu)化。

“雙減”的根本目標是減負增效提質，課堂教學是減負

的主渠道，教師是提高教學質量的關鍵。學校扎實推進“雙

減”工作，在做深、做實、做特色上著力突破。

1.深化“愛學課堂”研究，重在強課提質。

“愛學課堂”研究在歷下形成品牌，教師在實踐探索中

“以學生的學為中心”的教學理念不斷強化，關注學生的發(fā)

展，優(yōu)化學習的全過程，實現學習方式的變革。學校將結合

前期研究，觀課議課模式的研究，優(yōu)化改進課堂教學的路徑

和策略，構建體現“愛學課堂”不同的教學范式，利用現場

會成果推介、分享交流學習的過程，不斷總結提煉“愛學課

堂”研究成果，打造教學品牌。

2.優(yōu)化作業(yè)設計研究，切實減負增效。

學校根據區(qū)教研中心作業(yè)指導意見，加強優(yōu)秀作業(yè)設計和作業(yè)布

置與批改的全過程管理。引導教師以學科、教研組為單位強化作業(yè)研

究，推行教學與作業(yè)設計一體化研究，切實做到教、學、評一致，提

高作業(yè)的有效性。作業(yè)設計與布置基于課程標準，關注學科核心素養(yǎng)，

充分尊重學生身心發(fā)展特點和認知規(guī)律、隔日差異，促進學生學習品質的養(yǎng)成和學習能力的提高。積極探索“基礎作業(yè)+彈性（特色）作

業(yè)”的書面作業(yè)，作業(yè)數量根據學生學習程度的不同進行分層；作業(yè)

難易根據學生知識掌握的不同進行分層。打造實踐性、 體驗性、探

究性的多元作業(yè)方式，切實發(fā)揮作業(yè)激發(fā)興趣、培養(yǎng)習慣、鞏固知識、

提升能力、促進發(fā)展的育人價值。教導處將繼續(xù)規(guī)范常規(guī)月檢制度，

每月制定重點檢查的項目，特別是抓實集體備課、個人備課、課堂教

學、作業(yè)布置、批改、評價等關鍵環(huán)節(jié)，規(guī)范環(huán)節(jié)，細化內容。每月

25 日前組織檢查、交流、評價，大學科教研時進行展評、反饋，牢

記”7個“凡是”，打造卓越教學團隊。

3.強化考試命題研究，關注素養(yǎng)導向。

新課程標準將學業(yè)質量評價作為一項重要內容進行明確

要求，體現課程目標、教學內容、教學實施、課程評價的

前后貫通，整體規(guī)劃，體現教、學、評的一致性。以國家義

務教育質量監(jiān)測為契機，進一步強化質量意識，樹立教師正

確教學質量觀，看基礎談發(fā)展，通過質量評價的數據分析，

指導教師科學精準的發(fā)現問題重點突破，不斷提高教學質量。

以嚴謹的工作態(tài)度、科學的工作體系、扎實的工作作風促進

學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4.重視視導促進各項工作發(fā)展。

隨著區(qū)教學視導機制的完善，教研中心推出定向視導、

按需視導、專題視導、跟進視導等多種視導模式的工作指導，

學校將立足日常工作的扎實推進，在視導中形成特色經驗，

做強品牌品質；聚焦問題疑難，解疑幫扶促提升。

三、創(chuàng)新推進數字化與教學教研的深度融合

學校依托濟南市及歷下區(qū)教育資源公共服務平臺、教師智慧研修平臺和我校智慧校園應用系統(tǒng)，初步形成“融平臺”

的概念及使用。

1.豐富教學資源建設。

探索“區(qū)域校園教育云平臺”信息環(huán)境下，學校語、數、

英及其他學科融合應用的特色教學模式，開展基于學習終端

的個性化的教與學。借鑒學校已開展的 1：1：1 個性化學

習模式研究成果，在教學中全場景使用教學助手，借助信息

技術實現了前置性學習（自主學習單或自主報告單）、自主

學習、合作探究、評價反饋、目標達成等課堂環(huán)節(jié)的改革與

創(chuàng)新，把個性化教學落到實處，不斷錘煉出獨具學科特色的

創(chuàng)新型教學模式。逐步完善優(yōu)秀作業(yè)設計資源；著力打造學

科優(yōu)課資源；建設新課程理念下試題資源庫。發(fā)揮平臺共建

共享的作用，智慧賦能教學教研，實現“智慧教學評”。

2.用好智能研修平臺。

用好國家智慧教育平臺資源。以智能研修平臺實驗校為

基地，覆蓋學科和區(qū)域。加強 智慧課堂的應用與研究，利

用研修平臺，開展區(qū)域、校級在 線教研和智能精準教研。

借助精準教學系統(tǒng)，加快教學與數字應用技術的深度融合，

線上與線下有效融合，提高教學教 研的效率和質量。強教

學教研活動與資源平臺的有效對接， 建構數據支撐下的教

與學創(chuàng)新模式。通過學生作業(yè)數據采集， 形成多維度、多

層次的分析報告，建立個性化學習手冊，進 行分層教學和

分層作業(yè)，關注學生個性發(fā)展積極參加各級線上大規(guī)模教研活動，使之成為教師間相互學習、相互交流、共同

提高的發(fā)展平臺。

四、智慧推進全學段幼小、中小銜接研究；

學校認真落實濟南市《實施基礎教育全學段銜接“泉引橋”

工程的指導意見 （試行）》濟教發(fā)〔2022〕9 號，發(fā)揮小幼銜接

和小初銜接教研共同體作用，貫通學段教研，遵循學生認知規(guī)律

和身心發(fā)展特點，拓展有效銜接的方式方法， 深入開展教研貫通、

課程貫通、課堂貫通的“三貫通”研究， 實現無縫銜接，促進學

生健康持續(xù)發(fā)展。

2022年至今學校在“潤澤生命 教育無痕”核心教育理念指導

下實施 “無痕銜接”適應教育。從“環(huán)境適無痕”“課程潤無

痕”“課堂澤無痕”“陪伴教無痕”和“評價育無痕” 五大方面

開展適應教育改革。為學生增設午休床、提供延時加餐，研發(fā)

“4+A”適應教育課程體系，設計半日主題活動課程，打造游戲化、

情景化、體驗化的“樂學課堂”在人民日報、學習強國等多家媒

體報道、宣傳。

本學期，學校將以教研為引領，重點圍繞小初銜，對接省實

驗初級中學以“泉引橋”工程為切入點推進“中小銜接” 系列課

程打造。緊緊圍繞課程、課堂、教研，定期開展跨學段專題研討

活動：一是著力打造學段銜接課程；二是開展跨學段同課異構、

異課同構、觀評課活動；三是加強聚焦學段銜接中共性問題，積

極開展基于問題導向的主題教研，關注學習習慣、學習方法、知

識能力增長點的銜接研究，全面助力學生跨學段學習生活的銜接

過渡。讓“無痕銜接”適應教育真 正幫助學生適應小初學習，將引橋教育教學全方位教研，共同推進，協同發(fā)展。緩坡度、搭引

橋，形成經驗做法。

五、特色推進提升教學教研品質。

1. 深研“雙貫通” ，做好思政課教學改革工作。

繼續(xù)推進“雙貫通”思政課教學改革，以課題為抓手，依托

省市區(qū)各級教研中心指導，參評系列主題活動。在宏大的時代、

鮮活的實踐、生動的現實中將思政小課堂同社會大課堂更好地結

合起來，發(fā)揮好課堂協同的育人優(yōu)勢，推動思政課教學體系的改

革創(chuàng)新。

2. 深化閱讀研究，升級“季荷書香校園”課程體系。

2023年學校評為山東省首屆書香校園，圖書館評為首批星級

圖書館，基于前期硬件書香環(huán)境的建設和已有體系，新學期我們

將著力“季荷”書香校園課程體系的在升級。通過“一本書 一

個人一件事一種精神”開展讀書項目化工程，為學生精心推薦書

籍，帶領學生有效閱讀，通過一本書，學習認識一個人，做好一

件事，學習一種精神，豐盈學生的文化底蘊。構建個性化自主學

習能力評價體系，促進家校進行有效指導，找準學生的“生 長

點”，通過讀書助推學生的生長力，打造具有鮮明特色的“書香

校園”。

3. 提升健康意識，打造特色體育教學模式。

學校嚴格落實國家規(guī)定的體育與健康課程剛性要求，聚焦

“教會、勤練、常賽”，推進“健康知識+基本體育技能+專項運

動技能”特色體育教學模式，在低、中、高年級開設 全員、全課程、全方位武術、游泳、定向越野課程，讓每位 學生在校期

間掌握 3 項運動技能，在運動量達標的同時，堅持“健康第一”

思想，培養(yǎng)“終身體育”意識。

4. 求索“評價新方式” ，深入開展勞動教育。

每周一課時勞動教育課，是勞動教育重要著力點，學校 將緊跟

市區(qū)工作指導，抓住關鍵環(huán)節(jié)，靈活運用講解說明、淬煉操作、項

目實踐、反思交流、榜樣激勵等多種方式方法， 增強勞動教育效果。

將勞動素養(yǎng)納入學生綜合素質評價體系， 研究制定學生勞動素養(yǎng)評價

標準與評價指標，建立對勞動觀 念、勞動能力、勞動精神、勞動習

慣和品質等勞動素養(yǎng)發(fā)展 狀況的綜合評定，發(fā)揮教育評價的激勵作

用，引導學生在勞 動過程中激發(fā)勞動情感，深化對勞動價值的理解，

讓以勞樹 德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)新有方向、

有 目標、有標準，挖掘勞動評價“新方式”。

5. 點亮“課程超市” ，提升課后服務品質。

學校依據《義務教育學校課后服務工作規(guī)范》要求，打造亮點

“課程超市”，為學生提供有品質、有特色的多元發(fā) 展機會，有力增

強了課后服務的吸引力。

⑴建立“教育＋專業(yè)”課程研發(fā)機制，定制優(yōu)質課程。學校結合

現有場地、設施、師資等資源情況，對學校課后服務課程進行頂層規(guī)

劃，確立了科技、運動、藝術、知識拓展等課程領域，以此為基礎，

組織各學校骨干教師分領域組成課程設計團隊，按照課程目錄設計課

程框架、研發(fā)課程內容。⑵建立“校內外+線上線下”立體課程體系，搭建多維課程

超市。學校與省科技館、博物館合作，推出校內外課程超市，利

用 330 工程優(yōu)質資源，推出線上線下相結合的課程模式，確保

超市課程內容的專業(yè)性。

⑶構建“動＋靜”模式，開展優(yōu)質課后服務。學校還利用

不同時間差，推出 1-3 年級，4-6 年級周二、周四全員選課時

間，周一、周三、周五高水平課程時間，打造不同級別的超市課

程。因不同下午學生參與課程不同，形成“動+靜” 模式。靜態(tài)

模式，主要是組織當天未開課學生，定時、定點進行作業(yè)輔導、

閱讀指導，由學校安排相應學科教師進行監(jiān)護。動態(tài)模式，主要

是由當天開課課程教師團隊，按照“一班一課表、一人一課程”

的原則，定時、定點、定人開班， 全員選課，跨年級、跨班級

“走班學習”。

6 加強隊伍建設，專業(yè)發(fā)展團隊共進。

教學的成敗關鍵在于教師，我校教師個人素質高，發(fā)展意

識強，教育教研氛圍好。加強教師隊伍建設：讓想做的年青教師

會做，讓會做的骨干教師樂做，團隊共進，推出不同學科不同級

別的專家型教師引領發(fā)展。

⑴梯度化推進專業(yè)學習。教師專業(yè)學習是每學期基礎工作，

基于教師個人自主學習，本學期學校重點指導教師深研跨學科類

相關書籍。1-3 月份教師自讀、交流分享閱讀收獲；4月初進行

教學年會主題論壇；4-6 月份，學校將圍繞“跨學科項目化學習”

進行一個季度的主題學習活動，結合各級專業(yè)培訓及理論學習機

會， 組織教師研討實踐，全面提升。⑵梯度化促進團隊發(fā)展。①加強教研組長隊伍建設?；谇?

期工作，結合歷下區(qū)對教學干部的培訓，對教研組長進行培訓，

更好發(fā)揮組長在引領教學研究、提升教學質量、加強教師培養(yǎng)和

組內工作作風建設方面的積極作用。②通過“青藍工程”、充分

發(fā)揮各級名師、教學能手的帶頭作用，在團隊共同發(fā)展中全面提

升教師專業(yè)水平。青藍工程，師徒共進。學校歷來重視青藍工程，

選擇市區(qū)教學能手給青年教師組團傳幫帶，在學科理念、教學方

法等方面共研、共進，提升新教師教學水平，提升骨干教師形成

自己的教研風格，每周一節(jié)互聽課， 每周一次課標專題研學，

每學期一節(jié)青年教師展示課……青藍工程，讓師徒教學相長，共

赴未來。品牌教師，交流共進。充分發(fā)揮各級名師、教學能手引

領示范作用。每月骨干教師展示課，賽前團隊打造負責人，“三

人行”教學經驗分享……讓骨干教師充分發(fā)揮示范引領輻射作用，

帶動全體教師專業(yè)發(fā)展，追尋“雙減”背景下教學發(fā)展的新樣態(tài)，

推動學校教學質量節(jié)節(jié)高。③梯度化跟進各項評選。以各項教學

評優(yōu)活動為抓手，促使學校教師更為專業(yè)、優(yōu)質的發(fā)展。

新學期需要教師明確目標，清晰任務，接續(xù)奮斗。學校教學

處在省市區(qū)教研中心指導下也必將以滿格的精神狀態(tài)、持久的續(xù)

航能力，做好有溫度的教育，以工作高位、高質、高速發(fā)展，為

歷下教育爭創(chuàng)全國一流中心城區(qū)建設貢獻力量。在2024年再創(chuàng)佳

績，龍行千里，初心不忘！

山東省實驗小學 教學處